Quais as competências para operar em ciclos de aprendizagem plurianuais? (continuação)

O Traduzir os objetivos de final de ciclos em dispositivos de aprendizagem
Um ciclo de aprendizagem é definido em primeiro lugar pelas aprendizagens a que visa, como uma etapa da escolaridade associada a conteúdos de ensino e a níveis de domínio das competências de base visadas pelo conjunto do curso. Nesse sentido, os ciclos têm a função que tinham antes as séries anuais: constituir marchas, progressões. A diferença é que essas etapas são plurianuais. Seria uma lástima se, por medo da complexidade, nós as fracionássemos como etapas anuais. Com isto, nada de essencial teria mudado!

Uma concentração explícita nos objetivos de final de ciclo, uma verificação sistemática instaurada expressamente desde o início do percurso e a dilatação dos prazos de certificação são três elementos complementares que deveriam permitir dar prioridade às aprendizagens essenciais. Nessa perspectiva, a maior parte dos sistemas escolares tratou de reescrever seus programas a fim de definir as expectativas de final de ciclo.

Se a intenção é estimular as equipes de ciclo a demonstrar flexibilidade e continuidade na organização do trabalho, bem como facilitar a construção de saberes a longo prazo, evitando uma divisão de horário muito fragmentada, a instituição deve resistir à tentação de fracionar o percurso em pequenas etapas, dissuadindo, assim, os professores de aprender a comandar percursos de formação de três ou quatro anos.

Os professores vêem-se obrigados, então, a traduzir objetivos de final de ciclo em uma sucessão de dispositivos de seqüência e de situações de aprendizagem. O planejamento plurianual cabe a ele, mesmo que o sistema educativo lhe proponha balizas, critérios e ferramentas de avaliação formativa. O essencial é que este planejamento seja suficientemente amplo para assegurar o desenvolvimento progressivo e controlado de competências de alto nível (saber resolver problemas complexos, redigir textos de tipos diversos, comunicar em função da pessoa à qual a mensagem é destinada). Esse desenvolvimento será mais controlado quanto a progressão for constantemente analisada e der lugar a regulações.

Para garantir esse comando, os professores devem antes de mais nada desenvolver dentro da escola e, sobretudo, de sua equipe de ciclo uma visão comum dos objetivos. Com base nisso, eles decidirão as condutas didáticas e as ferramentas pedagógicas com as quais julgam poder ajudar os alunos a atingir os objetivos visados.

A experiência mostra que os alunos só aprendem desde que sejam regularmente confrontados com seqüências e situações didáticas durante as quais deparam com obstáculos que os obrigam a construir novos saberes ou a reestruturar e consolidar aquisições. Para ser capazes de desenvolver essas estratégias didáticas, os professores devem não apenas conhecer bem os objetivos de aprendizagem e os planos de estudo, como também se orientar a partir de um referencial rico e diversificado de situações-problema, que eles combinarão ou adaptarão conforme as necessidades e as circunstâncias. Finalmente, devem dispor de um bom conhecimento dos processos pelos quais os alunos constroem seus saberes, de modo a ser capazes de oferecer-lhes o apoio necessário.

Observar e gerir a progressão dos alunos
As equipes de ciclos devem desenvolver uma visão comum, não apenas dos objetivos de aprendizagem quanto também da evolução de seus alunos e das dificuldades encontradas por eles. Em vista disso, observarão seus alunos regular e sistematicamente e confrontarão suas observações a fim de chegar a uma compreensão de suas progressões tão completa e objetiva quanto possível.

Para poder mensurar o caminho percorrido, para serem capazes de determinar as etapas de aprendizagem seguintes e mesmo as regulações individuais ou coletivas, devem ser capazes de distinguir as etapas decisivas de progressão que permitirão aos alunos, ao concluí-las e atingir os objetivos de final de curso, bem como inventar dispositivos de aprendizagem que respondam, de um modo ou de outro, às necessidades individuais de seus alunos. O desafio consiste em criar o equilíbrio necessário entre abordagens coletivas e condutas individualizadas, em recorrer tanto às ferramentas tradicionais que se mostraram valiosas quanto às abordagens mais insólitas que, talvez, para um determinado aluno em um determinado momento pudessem resolver um problema particular, ou ajudá-lo a dar sentido às aprendizagens e aos esforços que são exigidos dele.

Desenvolver uma organização do trabalho ágil e flexível
Os ciclos de aprendizagem somente podem funcionar se inventarem modalidades organizacionais mais ágeis e flexíveis para que os professores possam introduzir mais facilmente as diferentes medidas pedagógicas que lhe permitirão levar em conta as necessidades e os ritmos mais diversos de seus alunos. Por outro lado, essas medidas devem ser adaptadas às realidade locais mais diversas (número de alunos por ciclo, estabilidade dos grupos, competências e disponibilidade dos professores, história da equipe, parcerias diversas, natureza do bairro, entre outras). Portanto, cabe às equipes conceber, fazer evoluir e combinar entre si uma gama de funcionamentos e de modalidades organizacionais. Assim, algumas escolas avançarão bastante em sua concepção de uma abordagem modular, que exige maior cooperação profissional, enquanto outras preferirão ater-se a uma organização mais tradicional (agrupando em classes permanentes os alunos da mesma idade) e menos exigente no plano da organização das práticas.

Em qualquer hipótese, os novos programas estimulam a ampliação dos repertórios didáticos e pedagógicos. Alguns objetivos podem ser trabalhados no contexto habitual da classe, enquanto outros são melhor trabalhados no quadro de um projeto coletivo compacto, ou em um dispositivo que alterne momentos de trabalho individual de aprofundamento e momentos de síntese em grupos, e outros finalmente graças a "simples" exercícios no computador... Alguns objetivos exigem uma forte cooperação entre alunos, outros somente podem ser atingidos ao final de um longo trabalho individual.

Os ciclos de aprendizagem oferecem a oportunidade de transformar a organização individual do trabalho, acrescentando-lhe dispositivos inéditos que a grade de horário tradicional e o confinamento dos professores em suas salas de aula não permitem sequer imaginar. Eles obrigam os professores a abandonar a "ordem escolar estabelecida", confrontando-os com a necessidade de planejar e de reinventar a organização do trabalho em função das necessidades e das prioridades não apenas dos alunos, mas também de seus colegas de equipe. Para fazer valer seu ponto de vista diante de seus colegas, o professor deve desenvolver competências de comunicação e de negociação das quais não necessitava para gerir sua classe como "único professor a bordo".